Долматова Л.И., Рожнева Т.А.

Задача данной работы: практическая проверка непрофессиональным социоником возможности диагностики психологического типа младших школьников по методикам Прокофьевой Т.Н. (НИИ Соционики), Миронова В.В, Кочубеевой Л.А., Стояловой М.Л. и В.В. Мегедь.

Ключевые слова: соционика, определение типа информационного метаболизма, признаки Рейнина, профориентация.

Введение

Использованные методики типирования

Для диагностики я выбрала пять пар ПР

1. экстраверсия-интроверсия,
2. динамика-статика,
3. сенсорика-интуиция,
4. этика-логика,
5. уступчивость-упрямство.

Выбор этих признаков Рейнина (ПР) для типирования был обусловлен исключительно моей собственной способностью их определения и преимущественной невербальностью проявлений, поскольку речь у детей 7 – 8 лет развита ещё слабо и носит выраженный подражательный характер.
В работе использовала описания проявлений признаков Т.Н. Прокофьевой [1,2,4], В.В. Мегедь[3], В.В. Миронова [5], Кочубеевой Л.А., Стояловой М.Л. [6].

Таблица 1. Насколько были показательны, использованные упражнения

В процессе диагностики ученики выполняли три вида заданий.

1. Игры и тренинги
2. Рисуночные тесты
3. Рассказ или диалог на заданную тему

Таблица 2. Как проявлись признаки в играх и тренингах

Результаты выполнения заданий, основанных на рисуночных тестах

Были использованы рисуночные методики, с которыми я познакомилась на курсах в НИИ Соционики.

• «Мир и я в нем», разработанный в НИИ Соционики.
• «Флаг, парусный кораблик, солнышко, белье на веревке, дерево, лицо, лошадь и вертолет» киевского соционика Г.А. Шульмана.
• «Несуществующее животное, несуществующее животное злое (в гневе), несуществующее животное за работой, несуществующее животное в кругу друзей, больное несуществующее животное» Кочубеевой Л.А. и Стояловой М.Л.
• А также самостоятельно освоенный комплексный игровой тест В.В. Мегедь, А.А Овчаров «Соционика и воспитание детей», Глава 2, раздел «Игра «Узнай себя» [3]

Из него я выбрала и предложила детям следующие темы для рисунков.

• « Я в мире»
• «Я и мои друзья»
• «Пять различных предметов»
• «Флаг сказочного королевства»
• «Бельё на верёвке»
• «Неизвестное животное»
• Это же животное больное и злое

Таблица 3. Как проявились признаки в рисунках

От себя добавлю.

Результаты выполнения заданий: «рассказы и диалоги у доски»

С этими подходами я познакомилась на курсах в НИИ Соционики. На диагностиках приглашенного человека в учебной группе часто задавались открытые вопросы на свободные темы. Также очень информативным было упражнение взаимной диагностики в парах.
Я решила их повторить для учеников, но в виде «рассказов и диалогов у доски».
Для «рассказов у доски» предлагались следующие темы.

• «О поездке»
• «О друге»
• «О мечте»
• «Описание предмета»
• «Что я люблю, и что не люблю»

Тематика рассказов оказалась не принципиальной, при наблюдении за позой, жестами, мимикой детей проверялись всё те же 1, 2, 5 и 6 ПР.
Практически не было ошибок при определении экстраверсии – интроверсии, сенсорики – интуиции и динамики – статики, а вот этика – логика не всегда определялись правильно. Поэтому я решила добавить тестовые диалоги для пар детей. Темы для диалогов предлагались о совместных экскурсиях, спектаклях, праздниках или свободное интервью, оказалось, что диалоги лучше простых рассказов выявляют этику – логику, при свободных интервью дети, как правило, выбирали форму расспроса об этих или других событиях учителем ученика. 

Результаты типирования учеников и их верификация 

28 учеников разделились по ТИМам следующим образом.

ЭИЭ

После занятий результаты обсуждались сначала с педагогом, затем с родителями. Для этих встреч я составила таблицу проявлений признаков Рейнина (приложение 1) и распечатала описания детских характеров в сопоставлении с персонажами из детских книг из работы В.В. Мегедь «Соционика и воспитание детей».
При несовпадении наших мнений с педагогом дети тестировались повторно с повторным согласованием их ТИМов.
Следующим этапом верификации стало привлечение родителей. Я выступила перед ними на родительском собрании, к которому дополнительно подготовила краткие описанием ТИМа каждого ребёнка с рекомендациями по развитию способностей детей, ранней профориентации, стимулированию к деятельности и принципам щадящего общения (по материалам НИИ Соционики. Приложение 2) . На собрании я раздала рисунки детей. Заинтересованным раздала таблицы проявления ПР, с тем, чтобы они вычеркнули признаки, с которыми не согласны. Но несогласным поначалу оказался всего один человек, да и тот после разъяснений терминов снял свои претензии. Я получила много благодарных устных отзывов от родителей. Письменный отзыв одной мамы в приложении 5. Для педагога были написаны пофамильные рекомендации по рассаживанию детей, подходам к обучению (по материалам НИИ Соционики) (приложение 3), плюс даны такие же рекомендации, как родителям.
Призываю в последователи всех неравнодушных бабушек и дедушек!

Выводы

• Диагностика ТИМов у младших школьников возможна при минимальной соционической подготовке при использовании методик и описаний НИИ Соционики и других авторов.
• В проведенной работе самыми яркими и постоянными проявлениями были
• для экстраверсии – активность и широта взгляда и жестов (для интроверсии – молчаливость, неподвижность взгляда, скупость жестикуляции),
• для динамики – непоседливость и изображение движения в рисунках (для статики – длительно несменяемые позы и неподвижность в рисунках),
• для сенсорики – тщательность рисунков (для интуиции – небрежность рисунков),
• для этики – эмоциональное общение и выражение лица (для логики – суховатое общение и выражение лица),
• для уступчивости – лёгкое расставание со своими вещами.
• Наиболее результативны были проективные рисунки «Я в мире» и «Неизвестное животное», тренинги «Пантомима» и «Дискотека» и рассказы и диалоги у доски на различные темы.

Список литературы

1. Т.Н. Прокофьева, В.Г. Прокофьев Соционический подход к повышению эффективности учебно – воспитательной деятельности педагога, школьного психолога, //Менеджмент и кадры: психология управления, соционика и социология. – 2008. – N 4
2. Т.Н. Прокофьева, В.Г. Прокофьев, А.С. Девяткин, Ю.В. Исаев. Диагностика соционических типов детей дошкольного возраста //Соционика, ментология и психология личности. – 2010. – N 4
3. В.В. Мегедь, А.А Овчаров. Соционика и воспитание детей , статья в журнале «Соционика, психология и межличностные отношения: человек, коллектив, общество», Ростов на Дону, 2005г
4. Соционика в профессиональной деятельности: эффективная постановка целей и выбор средств их достижения. Опорные конспекты НИИ соционики к модулям 1- 4.
5. Миронов В.В. Какопределятьтип, незадаваявопросов, или тело никогда не врет // Соционика Ментология и психология личности. – 2006. - № 1.
6. Кочубеева Л.А., Стоялова М.Л. Применение проективной рисуночной методики «Несуществующее животное» для определения ТИМ // Соционика, ментология и психология личности. – 2002. - № 6. - с. 5-18.
7. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды. Соционика для руководителей. М.: Астрель, АСТ, 2003.

Приложение 1. Таблица проявлений ПР, переданная педагогу и родителям для оценки выдвинутых мной версий типов учеников.

(По материалам НИИ Соционики)

Приложение 2. Интуитивно – логический экстраверт – краткое описание.

(По материалам НИИ Соционики и В.В. Мегедь)

Cтатик, квестим, позитивист, тактик, конструктивист, процессор, иррационал, уступчивый, беспечный, рассудительный, субъективист, демократ.
ИЛЭ – Новатор. Проявляет повышенное любопытство ко всему новому, необычному, причем в различных областях. Его интересы часто носят хаотичный, непостоянный характер – ему трудно долго сосредоточивать свое внимание на одном занятии. Любит пофантазировать и собирает вокруг себя сверстников, привлекая их своими рассказами, часто выдуманными, но подаваемыми горячо, эмоционально и убедительно [3]. К творческим качествам ребенка этого социотипа можно отнести следующие: развитое воображение, фантазию, а также склонность к решению сложных задач логического характера и умение находить им объяснение. Поэтому чаще хвалите его за находчивость и изобретательность. Если нужно вовлечь его в какое-то дело, когда он проявляет пассивность, сыграйте на его самолюбии: скажите, что это ему не под силу, у него не хватит способностей это осуществить и т.п., но делайте это дипломатично, с чувством юмора. Результат превзойдет ожидания. Предлагайте ребенку различные логические задачи, головоломки, ребусы. Приобщите его к шахматам или шашкам — эти игры способствуют развитию аналитического мышления. Нормально и терпимо воспринимайте частую смену его интересов и увлечений — это очень характерно для социотипа Новатор. [3]

Временами на него находит апатия, и тогда он теряет ко всему интерес и скучает; при смене обстановки, появлении новых людей и вещей быстро оживляется и включается в общение или увлекается очередным делом. Обычно у него много знакомых ребят (или девочек), но за этим не всегда стоят постоянные и серьезные отношения, это знакомые «просто для компании», часто случайные. [3]
Заставлять его заниматься чем-то против желания бесполезно, ­он сопротивляется, может впадать в агрессию и даже делать все наоборот. Легко делится с другими детьми своими вещами и точно так же берет у других, по рассеянности забывая отдавать. Не обидчив и не злопамятен. [3]
Сказочный персонаж — Алиса из сказки Л. Кэролла «Алиса в стране чудес».[3]

Научно-исследовательская сфера деятельности. «Новаторы» - «Исследователи». Интуитивность делает их хорошими генераторами идей, нестандартными мыслителями, а логика придает их суждениям убедительность и строгость. Научные исследования и эксперименты, разработка концепций и прогнозов, познание законов природы и общества, фундаментальные дисциплины. Хорошо себя проявляют в мобильных подходах и в трудноподъёмных проблемах. Превыше всего ставят объективную истину, добытую разумом. Стремление заниматься тем, что не познано, пусть оно и не обещает прямой и непосредственной отдачи. Любопытство, желание раскрыть тайны мироздания. Желание экспериментировать и нежелание пользоваться проверенными, отработанными методами. Привлекают общие принципы, а не их конкретное использование и доводка. Житейская неприспособленность, игнорирование бытовой, социальной стороны жизни. Уровень интеллекта – вот критерий, которым они пользуются, когда дают свои оценки человеку. [3]

Профессии для ИЛЭ [1]

• Агент по недвижимости
• Биржевой маклер
• Изобретатель
• Инструктор по вопросам управления
• Консультант по бизнес-консалтингу
• Консультант по вопросам менеджмента
• Менеджер по сбыту
• Научный работник
• Предприниматель, владелец предприятия
• Политолог
• Разведчик
• Разработчик компьютерных систем
• Специалист по разработке индивидуальных программ
• Специалист по разработке планов маркетинга
• Специалист по стратегическому планированию
• Социолог
• Творческий директор по рекламе
• Юрист

Способы мотивации ИЛЭ

• как экстраверта [1]
  • поощрять активность, инициативу, предоставлять время от времени возможность быть в центре внимания, поручать крупномасштабные задачи,
  • открыто хвалить, мотивировать престижем или уникальностью, частой сменой обстановки,
  • призывать к ответственности за общее дело, поручать помощь другим и их организацию,
  • нельзя требовать молчаливой исполнительности, учёта вызываемого к себе отношения, перевоспитания себя.
• как логика [1]
  • четко обсуждать правила, использовать конкретные формулировки,
  • не направлять на работу с людьми,
  • не ожидать тонкой индивидуальной пристройки к людям, уступчивости, мягкости, дипломатичности, тактичности, эмоционального сопереживания.
• как интуита [1]
  • направлять на решение нестандартных, неясных по содержанию, запутанных задач,
  • оказывать помощь в решении бытовых вопросов; помогать обращать внимание на мелочи,
  • нельзя требовать стабильной работоспособности, качественного выполнения рутинной работы, всегда опрятного внешнего вида, внимательности к мелочам.
• как иррационала [1]
  • направлять на деятельность, содержащую элемент стихийности, требующую смекалки, на­блюдательности, гибкости,
  • предлагать разнообразные по подходам, мало предсказуемые по срокам задачи,
  • не заставлять работать в постоянных, неизменных условиях, в жестком графике;
  • нельзя требовать стабильности в деятельности; предсказуемости и последовательности поведения, осуществления всех намеченных планов.

Слабые аспекты (Мои наблюдения)

• невнимательность к окружающему и к собственному организму, необходима тактичная помощь в выборе одежды по погоде, заботе о здоровье, чистоте;
• неясное понимание взаимоотношений между людьми, надо чаще молча демонстрировать своё хорошее отношение и обращать внимание на проявления чувств окружающих людей или литературных героев.

Адаптивными и, соответственно, более уязвимыми качествами Новатора являются слабая сила воли и неумение строить правильные отношения с окружающими, проявлять гибкость в конфликтах. Не оказывайте на него грубого давления, не принуждайте делать что-то против его желания, тем более с помощью физических наказаний — в ответ, скорее всего, последует агрессивная реакция. Развивайте в ребенке волевые качества приобщением к какому-то определенному виду спорта, постепенно увеличивая физические нагрузки, приучайте регулярно делать гимнастику, закаляться. Приучайте его постоянно следить за своим внешним видом и порядком в вещах, быть настойчивым в достижении своих целей. Воспитывайте в нем вежливость по отношению к окружающим, не культивируйте склонность к фамильярности и чувству превосходства над другими детьми. Развивайте чуткость и отзывчивость, используя мотив типа: «Люди верят тебе и ждут твоей помощи — старайся не потерять их уважения и доверия, не подведи их». [3]

Приложение 3. Рекомендации педагогу (по материалам НИИ Соционики)

Рассаживание детей. Рекомендуется проводить по стимульным группам

• Настроенных на личный интерес (интуитивных предусмотрительных интровертов) лучше посадить на первые парты, так как их интерес к учёбе зависит от уделяемого им внимания. Они любопытны, умеют фантазировать, отличаются глубоким интересом и сосредоточенным вниманием к предмету или методам труда, включаются в работу при предоставлении возможности заниматься интересным делом в привычном для них темпе. Учителю следует позволять им спокойно заниматься любимым делом.
• Настроенным на уникальность (интуитивным беспечным экстравертам) комфортнее всего будет по краям класса, так как они любят быть в курсе всего, что происходит в классе, но при этом немного в стороне, чтобы оставить пространство для собственных идей. Включаются в работу необычностью, сложностью, масштабностью, увлекательностью, перспективностью задач, могут доставлять немало беспокойства учителю желанием выйти за рамки привычного. Главное – не нивелировать их, не препятствовать их поискам и даже спорам с учителем. Поддержите их идеи – и жизнь в классе окажется намного интереснее и насыщеннее.
• Настроенных на престиж (сенсорных предусмотрительных экстравертов) можно посадить на задние парты, они будут удерживать в поле зрения весь класс, как своё «королевство». Подчеркнув их «королевский» статус, Вы сделаете их своими союзниками, они не будут хулиганить и отвлекаться. Они стремятся к власти, влиянию, авторитету, стимулируются вниманием, уважением, социальным статусом. Их обучение необходимо сделать максимально приближенным к практике, объяснение задач должно быть наглядным, с большим количеством примеров, чтобы при их выполнении ученик чувствовал возможность достижения успеха.
• Настроенные на благосостояние (сенсорные беспечные интроверты) чувствительны к комфорту, поэтому посадите их в центре класса. Они будут чувствовать себя в центре внимания и отплатят необыкновенной старательностью. Они заботливы и трудолюбивы, они Ваши незаменимые помощники во всех делах. Включаются в работу комфортными условиями, порядком, уверенностью, на них учителю нужно направлять основные усилия, объясняя новое задание, обращать внимание на прикладные аспекты, детали и подробности.

Подходы к обучению

экстравертов

• поощрять активность, инициативу, предоставлять время от времени возможность быть в центре внимания, поручать крупномасштабные задачи,
• открыто хвалить перед классом, мотивировать престижем или уникальностью, частой сменой обстановки, призывать к ответственности за общее дело, поручать помощь более слабым, поручать организацию других учащихся, нельзя требовать молчаливой исполнительности, учёта вызываемого к себе отношения, перевоспитания себя.

интровертов

• контактировать индивидуально, один на один, время от времени предоставлять возможность восстановления энергии в одиночестве, поручать отдельный участок работы,
• подчёркивать доброе отношение, мотивировать удобством работы или интересом к ней, заданиями, требующими глубокой проработки, поддержанием долгих и глубоких отношений,
• призывать к выполнению своих обязанностей, поручать ведение графиков, уход за растениями и т.п.,
• нельзя требовать инициативы, ответственности за других, ярких эмоций, широкой общительности.

Как управлять учеником

логиком 

• четко обсуждать правила, использовать конкретные формулировки,
• не направлять на работу с людьми,
• не ожидать тонкой индивидуальной пристройки к людям, уступчивости, мягкости, дипломатичности, тактичности, эмоционального сопереживания.

этиком

• ставить конкретные задачи, четко показывать технологии,
• не ожидать организованности и логичности, объективного отношения к делу, умения хорошо распределять обязанности,
• не ожидать выполнения всех своих обещаний.

интуитом

• направлять его на решение нестандартных, неясных по содержанию, запутанных задач,
• оказывать помощь в решении бытовых вопросов; помогать ему обращать внимание на мелочи;
• нельзя требовать стабильной работоспособности, качественного выполнения рутинной работы, всегда опрятного внешнего вида, внимательности к мелочам.

сенсориком

• направлять на решение текущих, повседневных, практически ориентированных задач,
• стимулировать удобными и приятными условиями работы,
• помогать в планировании своих действий.

рационалом

• направлять на решение планомерных, регулярных, предсказуемых по срокам задач, требующих систематичности, последовательности, допускающих упорядочение,
• учитывать, что рационалы лучше делаю последовательно одну работу за другой, направлять на решение ограниченного количества задач, при необходимости указывать новые цели,
• придерживаться оговоренных планов, обеспечивать стабильные условия,
• нельзя требовать быстрой перестройки соответственно ситуации, при изменении обстоятельств давать время к ним привыкнуть и перестроиться.

иррационалом

• направлять на деятельность содержащую элемент стихийности, требующую смекалки, на­блюдательности, гибкости,
• предлагать разнообразные по подходам, мало предсказуемые по срокам задачи,
• не заставлять работать в постоянных, неизменных условиях, в жестком графике;
• нельзя требовать стабильности в деятельности; предсказуемости и последовательности поведения, осуществления всех намеченных планов.

Приложение 4. Мнение педагога класса

Я учитель начальных классов. Эта работа предполагает постоянный контакт с детьми. Мои детки очень разные: одни требуют повышенного внимания к себе, другие, напротив, предпочитают оставаться в тени; одни чрезмерно активны, на уроках всегда готовы дать ответ, другие же отмалчиваются, но при этом материал запоминают хорошо. Мои наблюдения показывают, что каждый из них – личность, требующая особого подхода к себе. В современной педагогике классические методы работы с учениками не дают хороших результатов. Индивидуальный подход – основа работы современного учителя. Поэтому мы, учителя, находимся в постоянном поиске: как найти нужные нотки, чтобы песня в классе гармонично зазвучала?
Не так давно мне посчастливилось познакомиться с Долматовой Людмилой Ивановной. Её внук Юра в 2010 году пошел учиться в 1 Б класс нашей гимназии. Именно Людмила Ивановна подарила мне возможность «притронуться» к науке под названием «соционика». Вместе мы попробовали провести эксперимент по выявлению соционических типов детей нашего 1 Б класса. Должна отметить, что работа эта – не из легких.
Во-первых, мы видим детей только в школе. Но в школе они одни, а какие дома? Как ведут себя в отсутствии взрослых? Как общаются друг с другом?...
Во-вторых, один и тот же ребенок несет в себе черты противоположных соционических типов: каких-то больше, каких-то меньше.
Тем не менее, определить типы нам удалось, и я очень благодарна Людмиле Ивановне за этот эксперимент. Ведь чудесная, ранее неизвестная мне наука соционика помогает не просто выявить тип ребенка, она помогает грамотно усадить детей в классе, чтобы каждый чувствовал себя комфортно; родители узнают, в каких сферах деятельности наиболее успешными могут быть их дети в соответствии с их типами, а самое главное, какие нужно создать условия для их дальнейшего личностного роста.
Мне, как учителю, как будущей маме, да и просто любопытному человеку было очень интересно поучаствовать в эксперименте. Выражаю огромную благодарность Долматовой Людмиле Ивановне за помощь в работе с самым драгоценным и сложным «материалом» – детьми.
Старт проекту дан. Надеюсь на дальнейшее плодотворное сотрудничество.

Рожнева Татьяна Александровна, учитель начальных классов
МОАУ «Лингвистическая гимназия» города Кирова.

Приложение 5. Отзыв родителя ученицы

Елена Михайловна.